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植根沃土結碩果 逐夢未來再揚帆 ——河北省邯鄲市第四中學辦學紀實

國運興衰,系于教育,教育振興,全民有責。進入新時期,世界范圍內的科技競爭、經濟競爭,尤其是人才的競爭日趨激烈,國力的強弱越來越取決于勞動者素質的高低,取決于各類人才的質量和數量,教育在綜合國力形成中處于基礎地位,承擔著培養高素質人才的重任。

按照黨的十九大提出的“發展素質教育,培養能擔當民族復興大任的時代新人”要求,河北省邯鄲市第四中學堅持“尊重差異、因材施教、厚德博學、和諧發展”的辦學理念,全面推進素質教育,形成了“和諧、奮進、創新、求真”的校風、“博愛、敬業、勤奮、求實”的教風、“誠信、明志、篤學、求知”的學風,確立了“和諧成長”的育人模式——

 

凝心聚力 打造特色建校格局

習近平總書記指出,要培育和踐行社會主義核心價值觀,把“和諧”確立為國家層面的價值追求。在總書記指示精神的引領下,創建于1945年的邯鄲市第四中學緊跟時代大潮,歷經萌芽、初立、發展三個思想階段,確立了“和諧成長”的育人模式。

秉承“誠、恒、勤、樸”的校訓,邯鄲四中以培養學生核心素養為目標,以豐富課程體系為路線圖,以探索高效課堂為主渠道,以強化教師技能為關鍵,以完善綜合評價為風向標,形成了文理兼優、文科見長的辦學特色。2004年搬至新校區后,學校辦學條件日益完善。十幾年來,學校凝心聚力,堅持以創建“全國一流、四中特色、高品質全國名?!钡哪繕?,樹人為先,育人為本,不斷探索,勇于創新,努力培養“雙一流”人才。圍繞“培養和諧成長的高素質人才”這一教育核心,邯鄲四中實施了“三大策略”,培育具有愛國情懷、人文精神、科學思想、獨到見解的時代人才,教學質量實現跨越式提升,成為邯鄲市首批省級示范性高中,在邯鄲市同類中學中首屈一指。2017年成立教育集團后,邯鄲四中南校區快速崛起,教育教學質量快速提升,受到社會廣泛贊譽,集團呈現齊頭并進、優質發展的大格局。

 

“三大策略” 描繪全面發展藍圖

為全面打造學校和諧教育的新形象,邯鄲四中實施了“三大策略”。

一是聚焦個體身心和諧,實施自我修身策略。邯鄲四中堅持構建年級系列德育課程體系:高一年級開展“美哉青年”主題教育活動,通過《邯鄲四中學生生活規程》《學校文化的傳承》《國學經典》等六門課程,實現學生“與自己對話”;高二年級強調“懂得感恩”的重要性,開設《青春與健康》《24孝故事》《名人感恩故事》等五門課程,實現學生“與生活對話”;高三年級以“匹夫有責”為主題,在《與社會對話》《擇業指導》《心理與健康》等八門課程的指導下,實現學生“與社會對話”。與此同時,學校利用自主管理、社會實踐、八大節日引導學生層層感知“識美—尚美—踐美”“知恩—感恩—報恩”“學責—明責—擔責”的優秀品質,實現由自我走向他人、由他人走向社會,促進個體身心和諧。

二是聚焦群體關系和諧,實施三者并重策略。學校注重師師、師生、家校三種和諧的人際關系,塑造和諧的育人環境和成長環境。師師之間通過互相關懷、激勵性評價凝聚合力、促進提升;師生之間以愛為紐帶,以尊重為橋梁,呵護學生和諧成長;家校之間采取“一校兩會一日”機制,最終形成教育合力。

三是聚焦人與自然和諧,實施四輪驅動策略。學校通過課程、課堂、教師、評價四個車輪,驅動人才的培養。圍繞學科核心素養,學校豐富課程體系,挖掘落實國家課程與學生個性發展的契合點,開設了整合式課程、分層式課程,增強師生的學習力和學校的教育質量;完善學科競賽、人生規劃、心理健康、科技素養、人文藝術、生活技能六類個性化拓展課程,提升學科競賽能力、人生規劃能力、心理健康能力、科創探究能力、人文藝術修養以及生活品質;強化文化藝術、曲苑雜壇、體育健身、科學技術、實踐公益五類社團課程,極大促進學生特長的提高。探索課堂教學范式,開通和諧成長的主渠道。

 

“一三三四” 實現課堂主動高效

在實施“三大策略”的基礎上,邯鄲四中緊跟新高考改革步伐,適應新課程改革,在教學中探索并完善“一三三四”課堂教學范式。

“一三三四”課堂教學范式主要由“一案、三式、三動、四導”構成?!耙话浮敝笇W案導學,是課堂教學的主線。學案是文本,導學是基于文本開展互動的過程。學案導學要求教師:低起點,面向全體,針對差異;高視點,落實學科核心素養,提升思維品質,讓學生學會學習?!叭健敝溉N學習方式,是教學設計的策略,即自主學習、合作學習、探究學習。其中,自主學習是基礎,合作學習是提升,探究學習是突破?!叭齽印敝干净?、生師互動、生生互動相結合,是對組織教學的要求?!八膶А敝附處煛皩ёx、導思、導悟、導行”,是改善學習方式的途徑。其核心是通過教師導教使學生“會讀、會思、會悟、會行”,加快學生學習由被動接受到主動探究、由機械操練到意義建構的轉變,最終實現課堂的高效。

教學過程中,邯鄲四中對“一三三四”課堂教學范式的落實主要聚焦三大環節。一是課前指導,通過提前發放學案導讀,指導學生預習教材,并多方收集反饋信息,幫助學生課前“預習”。二是課中優化,通過“情境化”導讀激發動機、“問題化”導思啟發思維、“歸納性”導悟總結規律、“活動化”導行遷移應用,以及通過“生本互動”體驗感悟、“生師互動”和諧溝通、“生生互動”合作交流,實現面向全體、交流提升、創新突破,切實落實學科核心素養。三是課后強化,深化學案導學功能,精心布置有效作業,因材施教輔優補差,適度延伸探究實踐。

 

“和諧成長” 完善生涯教育理念

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》提出,要“建立學生發展指導制度,加強對學生的理想、心理、學業等方面的指導”,這意味著,學校在教學、管理兩項基本職能之外,還特別加入了“發展”的職能。學生發展涵蓋了生活、生涯與生命主題的發展認知以及相關能力素質提升,學生生涯發展面臨的新問題,也成為學校教育改革的新驅動。

如何為學生一生的發展方向和終生幸福奠定堅實基礎?聚焦這一課題,邯鄲四中確立了以“和諧成長”為核心的生涯教育理念,先后參與了教科所苑秀中所長主持的河北省教育科學“十三五”重大招標課題——“高中學校生涯規劃教育體系構建研究”,以及郭浩琳主任主持的河北省“十三五”規劃課題——“信息技術環境下中小學生涯規劃教育研究與實踐”的研究編纂。此外,邯鄲四中通過不斷探索、不斷總結、不斷提升,明確了“和諧成長”生涯教育的核心任務,即幫助學生健康成長,構建生生、師生和諧的校園氛圍。生涯教育體系的構建需要堅持全員性、個體性、持續性、科學性四大原則,依托“生涯課程體系”和“社會實踐體系”兩大體系,通過構建導師引領制度,形成生涯規劃、學業計劃、心理發展三大教育模塊。

作為生涯規劃課題基地學校,邯鄲四中的生涯教育教師團隊在校領導的大力支持下,扎實工作,從多角度入手不斷創新。一方面,團隊積極參加理論學習,參加了“第六屆全國高中生涯規劃教育研討會”暨“全國高中生涯規劃課展示觀摩會”,參加了邯鄲市教育局舉辦的“邯鄲市中學生涯教育教師教學研修班”的學習,赴上海參加課改名校交流會。申娟、李靜、周志鴻于2018年獲得全國中學生涯發展規劃師(NCDACDP)認證。同時,團隊印發了《新生涯》???,作為生涯教育的成果展示平臺,讓全體師生更加深入的認識生涯教育,全面提升生涯教育能力。另一方面,團隊積極探索,切實將所學融匯在生涯規劃教育中,把學校的“和諧成長”生涯理念融入教育教學全過程,扎實開展各項生涯工作。據悉,團隊探索構建了“生涯課程體系”的五大常規課型(測評課、規劃課、勵志課、主題班會課、生涯活動課)和“社會實踐體系”中的兩大課型(研學、社團)。通過以五大常規課型為基礎,以兩大實踐課程為輔助,內外結合,動靜結合,理論與實踐結合,重視學生的參與、內省、自我規劃與自主改進,強化了生涯教育的效果。

……

經過砥礪奮進和邯鄲四中人的持續探索,學校已經擁有一支由高考專家為核心、學科名師引領的金牌教師團隊,師資力量位列邯鄲市同類學校前列,實現了教學軟件和硬件的“雙一流”,并為清華大學、北京大學、中國人民大學等名校輸送人才,成就學生名校夢想。學校先后榮獲全國和諧校園建設先進學校、全國模范職工之家、全國百家書香校園、全國青少年電子信息科普創新教育基地、全國教育科學規劃重點課題研究先進單位等殊榮,數以萬計的莘莘學子在這所開放“和諧”、實力卓越、融通中外的品牌學校開啟了健康成長之路。

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